核心素养背景下高中英语单元整合教学策略探析

良学 侯(闻喜县第二中学，中国)
亚丽 张(闻喜县第二中学，中国)
艳华 翟(闻喜县第二中学，中国)
仰庆 相(闻喜县第二中学，中国)

摘要

在教育改革的推动下，核心素养成为适应社会发展的必然要求，学校也愈发重视对学生核心素养的培育，高中英语大单元教学在培养学生学科核心素养方面具有独特优势。本文针对核心素养背景下高中英语单元教学知识碎片化、能力培养脱节的问题，阐述单元整合教学的核心价值，结合主题情境重构等创新路径提出教学策略，解决传统教学目标模糊等问题，有效落实核心素养目标，助力学生形成综合语言运用与跨文化交际能力，促进学生英语核心素养的提升以及个人全面发展。

关键词

核心素养；高中英语；单元整合；教学策略

参考

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谭小芳.“互联网+”融合下高中英语大单元整体教学实施路径研究[J].中学生英语,2023(40):23-24.Research on the Evaluation Mechanism of Ideological and Political Education Teaching to Strengthen the National Consciousness of Intellectualized StudentsFei KeDongguan Qizhi School, Dongguan, Guangdong, 523000, ChinaAbstractStrengthening the national consciousness of intellectually disabled students is the fundamental task of special education in fulfilling the mission of "fostering virtue through education." Improving the ideological and political education evaluation mechanism that aligns with the requirements of special education is a crucial guarantee for enhancing the effectiveness of teaching and learning. Based on the cognitive characteristics of intellectually disabled students and the objectives of cultivating national consciousness, this study reviews the theories of special education evaluation, analyzes issues such as insufficient precision in goal alignment, lack of innovation in evaluation methods, and the absence of key evaluation entities. From the dimensions of "stratified cognition, embodied emotion, and practical behavior," a national consciousness cultivation-based evaluation framework is constructed. Additionally, a multi-stakeholder, multimodal evaluation system is established by emphasizing indicator diversity, multimodal evaluation methods, and participation from multiple entities. This aims to develop an operational evaluation paradigm and pathway for cultivating national consciousness among intellectually disabled students.keywordsStudents with intellectual disabilities; national consciousness; ideological and political education; teaching evaluation; special education强化培智学生国家意识的思政教育教学评价机制研究柯琲东莞启智学校，中国·广东东莞 523000摘要强化培智学生国家意识是特殊教育落实“立德树人”的根本任务，完善适合特殊教育要求的思政教育教学评价机制，是提高教育教学实效性的重要保证。基于培智学生认知特点与国家意识培养目标，对特殊教育评价理论进行梳理，分析现行特殊教育评价机制中存在的目标匹配度不够精准、评价方法不够创新、评价主体存在缺位等问题，从“分层化认知、具身化情感、实践化行为”维度构建基于国家意识培养的评价框架，并从指标多元性、评价多模态、参与多主体出发建立多元主体、多模态评价方式并举的评价体系，以期能为培智学生国家意识培养搭建可供实践的操作性评价范式和评价路径。关键词培智学生；国家意识；思政教育；教学评价；特殊教育【作者简介】柯琲（1988-），女，中国湖北黄冈人，硕士，一级教师，从事特殊教育，培智教育研究。1 引言2020 年中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求完善德育评价，根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求，传承红色基因，增强“四个自信”，引导学生立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家

。培智学生作为特殊教育的重要群体，其国家意识的培育不仅是思想政治教育的核心内容，更是促进其社会融合、建立公民身份认同的关键路径。《新时代爱国主义教育实施纲要》明确要求“加强特殊教育群体的爱国主义教育”，《第二期特殊教育提升计划（2021—2025 年）》进一步强调“将国家意识教育融入特殊学生培养全过程”

。然而，当前培智学生国家意识教育评价存在“重知识轻情感、重形式轻实践、重统一轻差异”的问题，难以满足“强化国家意识”的教育目标

。构建兼具专业性与适切性的评价机制，成为破解“如何科学评估国家意识培养效果”的重要命题。

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/iptm.v4i10.33287