逆向重构：基于素养生成的科学课堂“经历链”设计——以《地球的形状》为例

丽杰 马(浙江省缙云县教育局教学研究室，中国)

摘要

随着学习渠道增多，学生在学习新课前就可能掌握相关知识，这给科学教学带来了新挑战。以小学科学三年级《地球的形状》为例，学生往往已经提前掌握了地球是球体这一科学观念。在此背景下，怎样开展科学教学？本文基于逆向重构理论，深入探讨如何通过科学课堂“经历链”设计，引导学生经历科学探究过程，培养科学思维和实践能力，推动科学教育的转变，以更好地贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。

关键词

逆向重构；科学思维；素养生成；经历链；地球的形状

参考

张华. 论核心素养的内涵[J]. 教育研究，2016,37(4):4-12.

刘儒德. 逆向教学设计：从目标出发的教学规划[J]. 教育研究，2018,39(2):14-20.

王永钦. 科学教育中“经历链”设计的理论与实践[J]. 科学教育，2020,12(3):56-62.

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/jxffcxysj.v8i12.29263