存现句的对外汉语课堂设计与实践

芳 彭(首都师范大学，中国)

摘要

本文以存现句为例，结合语法教学方法，对存现句的讲解进行课堂设计和教学实践，并在实践后通过课堂过程和学生反馈来发现问题，进行教学反思，有针对性地改进教学设计，最后形成一个对学生学习更有效的课堂设计。

关键词

对外汉语教学；语法教学；存现句

参考

罗青松 2011 《新汉语写作教程》，北京：华语教学出版社。

刘珣 2000 《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社。

毛悦主编 2014 《汉语作为第二外语教学：汉语要素教学》，北京：外语教学与研究出版社。

施春宏 2018 《汉语纲要》下册，北京：北京语言大学出版社。

陆俭明马真 2016 《汉语教师应用的素质与基本功》，北京：外语教学与研究出版社。表 2 课堂设计改进方案设计原因改进方案（1）语法点展示环节，讲解过于笼统，学生并没有完全理解语法结构，因此出现在方位词前加介词、语序不对的偏误。可以用不同颜色在教材上标注不同的句子成分，并在例句上标注相应的颜色，让结构和例句一一对应，使学生观看更加清楚。例图：本图中，处所词语用红色框，动词用绿色框，存在事物用橙色，颜色可以自己决定。在例句上标注的时候可以让学生来回答，教材上没有明确的结构也可以在PPT上标注。（2）学生提问关于“是”“有”的区别，以及动词不加“着”的偏误，在教师访谈中，有些教师也没提前注意到这些问题，在课堂上容易被学生难住。加入课堂讨论：在讲解例句的环节，如果学生没有提问，也可以主动讲解，先提示学生思考并进行讨论，如何进行总结和补充。并对这两个语法点进行着重强调。（3）课堂练习时学生偏误较多。在做练习之前，先讲解一下做题方法，老师自己先写一个例句，再让学生写，学生会感觉入手更容易。（4）教材练习主要是存在句，隐现句式没有练习，老师要自己增加。在导入和操练环节，可以使用场景法来表现隐现的情况。如：教师走出教室再走入教室。

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/jxffcxysj.v8i13.29642