地质学专业人才培养质量监测体系构建与实践

佩佩 王(河北地质大学地球科学学院，中国)
宝军 马(河北地质大学地球科学学院，中国)
智强 张(河北地质大学地球科学学院，中国)
建欣 张(河北地质大学地球科学学院，中国)
霄汉 王(河北地质大学地球科学学院，中国)

摘要

提高人才培养质量是高等教育质量保障的关键，高校人才培养质量取决于各个专业的质量，而专业质量的提升需要各个专业建立起本专业各方面工作的监测体系。本文以地质学专业为例，基于PDCA（计划-执行-检查-处理）循环理论，融入多元主体协同机制，构建“目标设定-过程监控-成效评价-反馈改进”闭环监测体系，旨在解决人才培养质量监测中存在的“数据孤岛”“评价虚化”“反馈滞后”等痛点问题，为提升人才培养质量提供有力保障。

关键词

地质学；人才培养；质量监测

参考

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。以上四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行，完成一协同理论强调教育系统内部和外部各要素的互动与合作，推动教育资源的整合与共享，促进教育质量的提升。因此，高校专业培养质量监测体系的构建要基于协同理论，以人才培养为目标导向，突出部门协同作用，有效实现专业培养质量的生源质量监测、学生成长监测、教学质量监测、师资保障监测、毕业生跟踪监测和用人单位对照地质学专业毕业生核心能力素养要求，通过生源质量、学生成长、教学质量、师资保障、毕业生跟踪和用人单位反馈这六个方面的数据监测来评价地质学专业人才培养质量。4.2.1生源质量监测了解生源特征和学业准备，梳理总结新生的期待与认知情况，因材施教，助力培养落实。4.2.2学生成长监测了解学生发展诉求，跟踪培养过程。关注学生年度成长，了解学生能力素养增值，追踪职业成熟度发展；关注学习投入和成长指导，了解影响学生学习效果的各项因素，分析学校生源质量监测学生成长监测教学质量监测师资保障监测毕业生跟踪监测用人单位反馈监测过程质量生源质量结果质量图2地质学专业人才培养质量监测体系示意图图1PDCA循环模式图Check检查Plan计划Act处理Do执行图 2 地质学专业人才培养质量监测体系示意图

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/jxffcxysj.v8i23.34660