区分形成终结，适应不同年级——构建小学 3-6 年级英语高效课堂的教学质量评价体系

妍 龚(金华市新世纪学校，中国)

摘要

教学质量评价是英语教学的生命线，是实现课程目标、促进学生全面发展、提升教师专业素养和优化学校管理的关键保障。科学的评价体系不仅能让学生在学习过程中清晰感知点滴进步，逐步建立学习自信，激发内在动力，从而有效促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展；更能为教师提供精准的教学反馈，揭示学生对课堂内容的掌握程度与学习难点，指导教师及时调整教学策略、优化教学设计、提升教学反思深度与执教水平，最终全面提升小学3-6年级学生的英语综合语言运用能力和核心素养。本文立足于小学英语教学实践，深入剖析终结性评价的局限性，提出并论证“区分形成终结，适应不同年级”的评价理念，旨在构建一个以生为本、年级递进、多元融合的教学质量评价体系，为打造小学英语高效课堂提供切实可行的评价路径。

关键词

小学3—6年级英语；高效课堂；教学质量评价；形成性评价；终结性评价；年级差异化；评价体系

参考

刘道义. 基础教育英语教学评价浅析[J]. 课程·教材·教法, 2005, 25(10): 56-60.

荆莉, 韩淑英, 张春莉. 小学英语教学评价实施的现状调查及分析[J]. 教学与管理, 2007, 6(20): 62-63.

惠兆阳, 梁玉, 梅树美. 基于模糊理论的大学英语网络学习评价模型设计[J]. 中国远程教育, 2012(2): 21-25.

孙娜. 英语第二课堂组织活动过程评价指标体系建立[J]. 计算机技术与发展, 2015, 25(5): 157-160.

赵紫娟. 小学英语教学现状分析：基于课堂教学目标设计与实施的视角[D]. 天津师范大学, 2005: 9-48.

卜雨华. 小学英语教学目标设计中的常见问题及对策[J]. 课程·教材·教法, 2011, 31(9): 67-71.

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/xdjyjz.v3i12.29234