短视频对高职高专学生思想政治教育的影响及对策研究初探

志远 刘(郑州职业技术学院，中国)
全喜 潘(郑州职业技术学院，中国)

摘要

短视频作为新兴媒介，凭借其碎片化、高互动性和强传播力，深刻影响着高职高专学生的思想政治教育环境。本文通过分析短视频对学生思想行为的双重效应，结合高职高专教育特点，探索针对性对策。研究显示，短视频为思政教育提供了增强吸引力、拓宽时空维度和促进内容传播的机遇，其动态化形式能有效提升学生参与度，结合案例教学与热点议题设计，可深化价值观引导；同时短视频平台为思政教育提供了线上线下一体化的传播渠道，弥补传统课堂的不足。然而，短视频的内容复杂性、信息碎片化及娱乐化倾向也带来显著挑战：部分低质内容易导致学生价值观混乱，削弱主流意识形态权威性；碎片化信息可能降低学生深度思考能力，甚至引发学业倦怠。

关键词

短视频；高职高专；思想政治教育；价值观引导；媒介素养

参考

大学生“短视频热”现象：生成缘由、潜在隐患及应对策略;张涵婧、杨小霞 2025.04.15厦门城市职业学院学报 CN：35-1312/G4

短视频接触对大学生主流意识形态教育的冲击及应对策略 ;韩丹丹 2025.04.23 现代职业教育 CN：14-1381/G4

从传播学视角探析信息时代高校辅导员开展大学生思想政治教育的有效途径鹿宵宵 2025.04.15 公关世界 CN：13-1178/C

短视频赋能高校思政育人的路径;高雅 ;张睿 ;2025.03.30 新闻前哨 CN：42-1263/G2

新媒体短视频在高校思想政治教育工作中的作用;仝友鹏丁小青 2025.03.28 湖北开放职业学院学报;CN：42-1902/G4

短视频视域下高校意识形态认同的挑战及应对孙欣莹孙巧峰2025.03.08 南方论刊 CN：44-1296/CResearch and Practice on the Construction of First-class Courses in Finance Based on BOPPPS Blended Teaching ModeXi Wu Dongmei Wu Ying YuanNortheastern University, Shenyang, Liaoning, 110169, ChinaAbstractBased on the BOPPPS blended teaching model, this paper takes the finance major course as the research object, and discusses the path and practical measures of the construction of first-class finance course. Firstly, the problems existing in the teaching process of finance courses were analyzed. Secondly, based on the BOPPPS method, the first-class course construction path for finance courses is proposed from five aspects: teaching content, teaching methods, teaching approaches, resource construction and evaluation system. Finally, the practical measures for the construction of first-class finance courses under the blended teaching mode are proposed. The conclusions of this study provide a useful reference for promoting the construction of first-class finance courses in colleges and universities.Keywords BOPPPS method; First-class courses in finance; Teaching method; Teaching resources基于 BOPPPS 混合式教学模式的金融一流课程建设路径及实践研究吴曦吴冬梅苑莹东北大学工商管理学院，中国·辽宁沈阳 110169摘要基于BOPPPS混合教学模式，以金融学专业课程为研究对象，探讨了金融一流课程建设的路径及实践措施。首先，对金融类课程教学过程中存在的问题进行分析；其次，基于BOPPPS方法，对金融类课程从教学内容、教学方式、教学方法、资源建设、评价体系五个方面提出了一流课程建设路径；最后，提出混合式教学模式下的金融一流课程建设的实践措施。研究结论对推进高等院校金融类一流课程建设提供有益参考。关键词BOPPPS方法；金融一流课程；教学方法；教学资源【基金项目】本研究受《新文科背景下跨学科交叉、跨学段融合的人才培养创新模式研究》（项目编号：G24QGA02）项目的支持。【作者简介】吴曦（1981-），女，中国安徽合肥人，硕士，讲师，从事公司金融、商业银行教学研究。1‌基于 BOPPPS 进行金融专业课程教学改革的必要性分析当前，科技创新背景下加强新文科建设是实现教育强国目标、培养时代新人的必然要求。因此，金融类专业的新文科建设需要顺应金融科技创新等产业发展趋势，不断创新人才培养模式，进一步提升专业人才的创新能力。随着我国金融业的飞速发展，金融学领域不断涌现新知识、新技术和新方法，传统的课堂教学已不能与时代发展同步。同时，学生在信息时代对教学方式和内容的要求也在不断提高，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求。传统金融类课程教学中存在以下问题：①金融类课程教学缺乏综合素养和创新意识的培养，即传统的教学方法和模式缺乏对创新性、高阶性及挑战度等高阶认知能力的培养；②传统金融类课程的教学模式下，学生参与度不高，积极性不强，学习效果不强；③传统金融类课程内容滞后于实际需求，缺乏实践导向和国际视野。为推动教学模式的改革，提升教学效果，金融学类课程的教学应基于BOPPPS（Bridge-in, Outcome, Purpose, Pre-assessment, Participation, Post-assessment, Summary）模式，探索出一套基于线上线下混合式教学模式的一流课程创新方法，以培养适应社会经济发展的应用型金融人才。由于BOPPPS混合式教学模式具有针对性、灵活性强等特点，与金融类课程教学的需求相契合。因此，研究基于BOPPPS混合式教学的金融类一流课程建设，有助于提高课程质量和学生学习效果，从而推动金融类课程的创新与发展，提升学生的综合素养和竞争力，以适应未来社会的需求。2‌基于 BOPPPS 的金融类一流课程建设路径分析2.1‌基于 BOPPPS 的线上线下混合式课程优化设计基于BOPPPS理念，授课教师应重新设计金融类课程的线上线下混合式课程的教学内容和结构，优化课程框架，使之更加符合学生学习需求和教学目标。BOPPPS可分解为以下几个方面：桥接（Bridge-in），指在线上和线下课程之间建立连接，让学生在开始学习前对课程内容有所了解，建立起学习的基础；学习目标（Outcome），指明确课程的学习目标和预期结果，让学生清楚知道学习的目的，有助于激发学习动力；课程目的（Purpose），指确定课程设计的核心目的，例如培养学生的创新能力、应用能力等；预估（Pre-assessment），指在课程开始前对学生的知识水平进行评估，有助于教师了解学生的学习需求，调整教学策略；参与（Participation），指提供多样化的学习资源和活动，鼓励学生积极参与，增强学习效果；后评估（Post-assessment），指在课程结束后对学生的学习效果进行评估，反馈给学生和教师，促进学生的持续改进和教学质量的提高；总结（Summary），指总结课程内容，强化学生对知识的理解和应用能力。通过优化以上环节，可以实现线上线下混合式课程的设计与实施，从而提高教学效果，满足学生的学习需求。图 1. 金融一流课程的混合式教学设计示意图基于BOPPPS理念，在金融学一流课程建设的过程中，授课教师应重新设计线上线下混合式课程的教学内容和结构，优化课程框架，使之更加符合学生学习需求和教学目标。具体路径如图1所示。图1的教学方法的具体设计步骤如下：①线上课程设计，将BOPPPS模型中的导入、目标和前测三个部分前置到SPOC线上学习阶段，可以让学生提前对所学的内容进行预习，有助于提高其在线下课程中的理解力和参与度；②线下课程设计，授课教师采用PBL案例教学法，将现实案例引入线下授课内容，针对重难点问题进行讲授，启发学生对知识点进行深度讨论。进一步地，授课教师可以拓展知识点的深度与广度，实现高阶性、创新性及挑战度的提升。在翻转课堂中，用项目式、任务驱动式、探究型教学来实现学生能力的提升。

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/xdjyjz.v3i13.29456