CIPP 模型下大学英语课程学习体验的现象学研究

鸿丽 贾(内蒙古民族大学，中国)

摘要

本研究从学生视角探究学生如何在课程互动中感知、诠释与建构大学英语课程意义。本研究采用现象学研究设计，对12名高校本科生进行深度访谈，结合CIPP模型框架对访谈数据进行主题分析。研究发现学生感知到课程目标存在“应试导向”与“应用能力”的矛盾，资源供给滞后导致学生差异化需求难以满足；参与性课堂活动与平等师生关系正向塑造课程意义；学习成果的意义生成依赖于“生活世界的联结”，语言知识转化为跨文化交流的实践能力，情感体验内化为对多元文化的包容态度。本研究整合CIPP模型的系统性与现象学的主体性，为大学英语课程设计提供“以学生体验为中心”的改进路径——通过优化目标的“适切性”、互动的“对话性”与成果的“生活联结性”，实现课程价值与学生需求的精准对接。

关键词

大学英语课程；CIPP模型；学习体验；现象学研究

参考

黄静宜.(2005).CIPP课程评价模式简析.职业技术教育,(10),38-39.

何莲珍.(2020).新时代大学英语教学的新要求——《大学英语教学指南》修订依据与要点.外语界,4,13-18.

孔繁霞. (2012). CIPP 模式下的EAP学术英语课程评价方案.青海师范大学学报: 哲学社会科学版,34(6),144-148.

刘明鼎，张艳敏（2023）.基于CIPP评价模型的混合式教学模式评价体系构建探究．吉林省教育学院学报，39(3)：128．

肖远军.(2003). CIPP教育评价模式探析.教育科学,19(3),42-45.

孟亮（2024）.基于CIPP评价模式的大学英语课程体系构建实证研究.吉林农业科技学院学报. 2024,33(2):96-99.

尹玮.(2019).基于CIPP的大学外语翻转课堂课程评价体系构建研究.中国海洋大学学报 (社会科学版),3,121-128.

Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.

Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP Model: How to Evaluate for Improvement and Accountability. American Journal of Evaluation, 24(1), 1-17.

Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. (2014). Evaluation theory, models, and applications. John Wiley & Sons.

DOI: http://dx.doi.org/10.12345/xdjyjz.v3i16.30980